I CONGRESO INTERNACIONAL NORIA VIII CICI XV Filosofía para Niños y Jóvenes

VI ENCUENTRO INTERNACIONAL NORIA

VIII CICI

XV Filosofía para Niños y Jóvenes.

14, 15,16,17 JULIO 2017

Lugar: HACIENDA DEL MOLINO EN PUEBLA PUEBLA

Dirigido a docentes, investigadores, estudiantes, padres de familia y público interesado en el programa.

Los objetivos 

* Difundir buenas prácticas en escuelas y con la formación de profesorado

* Promocionar el intercambio internacional de experiencias entre diferentes profesores/as y maestros/as

* Conocer prácticas interesantes en sus territorios 

* Ampliar y profundizar en la fundamentación conceptual el proyectos y sus ejes: ciudadanía creativa, filosofía lúdica, ética y estética ecológica, diálogo filosófico

* Presentar nuevos materiales

Participación Especial de Dra. Ángelica Sátiro 

Autora de Noria.

Conferencias a impartir:

"Infancia y ciudadanía creativa: !Crear un jardín es crear vida!"

"El Jardín de Juanita: una propuesta ética y estética de desarrollo de conciencia ecológica "

"Pensar desde el cuerpo de forma crítica, creativa y ética"

"Filosofar desde la infancia y a partir de sus juicios intuitivos"

Dra. Ma. Teresa de la Garza Camino 

Los temas son:

El evento tendrá 4 ejes temáticos 

1. Ciudadanía creativa en el Jardín de Juanita

* La ciudadanía creativa y la infancia

* Participación comunitaria de la infancia en su entorno. 

* Experiencias de mejora ecológica del entorno.

* ¿De qué forma hacer un jardín es una manera de desarrollo de ciudadanía creativa?

* ¿La creación de jardines por niños y niñas es una manera de participación ciudadana?

* ¿Cómo niños y niñas pueden transformar sus entornos creando jardines?

2.Ética y estética ecológica

*Valores y actitudes éticas desarrollados con el Jardín de Juanita: paciencia, perseverancia, cooperación, amistad, respeto mutuo reciprocidad, etc. 

* Valores estéticos: belleza, placer, admiración, asombro, mirada creativa, etc.

* El papel de la experiencia sensorial en la conciencia ecológica

* El papel de la creatividad en la ética ambiental

* ¿Crear un jardín podría ser una manera de generar conciencia ecológica más profunda?

* ¿El arte de los jardines trabaja con el tiempo? ¿Cómo?

* ¿Qué tipo de relaciones éticas y estéticas están imbricadas en una creación colectiva de jardín?

3.Filosofía lúdica: el Jardín como recurso de desarrollo de pensamiento 

* Filosofía lúdica y el arte de la jardinería.

* Pensar desde el cuerpo de forma crítica, creativa y ética

* Experiencias de diálogos filosóficos alrededor del Jardín de Juanita.

* ¿Hacer un jardín es una manera de filosofar? ¿De qué manera?

* ¿Cómo se relacionan los procesos creativos y reflexivos en el diseño y en la creación de un jardín?

*  Qué pasa cuando conectamos filosofía, infancia y el arte de la jardinería? 

* Cuál es la relación entre el pensamiento y el arte de la jardinería? 

4.El Proyecto Noria y el diálogo filosófico 

*Proyecto Noria: Hacer, actuar, sentir, pensar, compartir, convivir.

* Dialogo filosofico como método de desarrollo d ela capacidad de pensar mejor

* Experiencias en el aula y con formación de profesorado .

* ¿Cómo piensan los/as niños/as? ¿Cómo pueden aprender a pensar mejor?

* ¿Qué tipo de filosofía para niños propone el Proyecto Noria?

* ¿Qué implica filosofar en condiciones dialógicas?

Jardín de Niños Contle Paxqui.... Un paso más!!!

La Profra. Leticia Rodríguez Aguilar, Docente del Grupo 3o A... Del Jardin de Niños Contle Paxqui Turno Matutino, nos comparte avances de la etapa Conceptualizacion... CUENTO VIVO LOS PECES ROJOS.

"Los alumnos y alumnas decidieron realizar así su Jardin... Faltan cosas por hacer..." Nos comparte la maestra..

"La creatividad siendo la herramienta fundamental para la creación del espacio, pero al mismo tiempo para renovar, fortalecer y desarrollar nuestras habilidades del pensamiento". Concluye la Docente

METODOLOGÍA: Imaginar y diseñar.

Los pasos metodológicos.
4. Imaginar y diseñar:

Una vez definido el tipo de jardín ya se puede empezar a imaginar, idear y diseñar el jardín que se hará. O sea es importante volver a abrir posibilidades imaginativas para que se pueda llegar
al diseño final.

También es importante visualizar su utilización futura: ¿Cómo se pretende habitar este jardín? ¿Qué pasaría si allí vivieran animales? Bien como sus posibilidades fantasiosas: ¿Qué seres imaginarios
podrían compartir el jardín con nosotros? Etc.

Obviamente todo esto puede ocurrir durante el tiempo en que sea necesario, en ambientes dialógicas y participativos con preferencia para la aportación de los alumnos y alumnas.

METODOLOGÍA: Conceptualizar.

Los pasos metodológicos.
3. Conceptualizar:

En la etapa de investigación se consiguen los insumos para decidir el tipo de jardín en función del lugar y de sus condiciones climáticas. Sin contar la decisión sobre las múltiples posibilidades de formas: vertical, suspenso, aromático, solamente de flores, conjugado con un huerto, mini jardín, jardín de techo, jardín ambulante, etc.

Obviamente es necesario conocimientos técnicos para tomar decisiones que se puedan realizar.

Será el momento de averiguar la adecuación de los métodos y técnicas de jardinería que han sido investigados anteriormente. También se debe planificar sus rincones, objetos, tareas, equipo, temporización, etc. Dentro de las aulas.

Es importante que la definición final ocurra en contextos de diálogo reflexivo. Las decisiones deben ser razonadas y criteriosas, además de adecuadas y pertinentes.

No olviden, que esta etapa y las anteriores requieren del vehículo denominado: COMUNIDAD DE DIALOGO.

METODOLOGÍA: Investigar.

Los pasos metodológicos.

2. Investigar:

La investigación puede tener variados ámbitos, todo dependerá de las edades de los alumnos y alumnas involucrados , del tiempo que se tiene, etc.

Sugerencias:

•• Investigar el entorno (condiciones climáticas, tipos de plantas, composta, etc.)

•• Investigar métodos y técnicas de jardinería (imprescindibles para la ejecución del proyecto)

•• Investigar con profesionales y expertos del campo: jardineros, paisajistas, arquitectos, etc.

•• Investigar científicamente (biología, botánica, ecología, matemática, etc.)

•• Investigar artísticamente (tanto jardines artísticos, como obras de arte sobre el jardín)

•• Investigar variados tipos de jardín en distintas culturas.

•• Investigar sobre las posibles consecuencias ecológicas del jardín en su entorno.

•• Visitar diferentes tipos de jardín.

Lo más importante es entender el contexto (posibilidades y necesidades) y las variadas alternativas para crear el jardín. El objetivo principal de la etapa de investigación es ampliar el conocimiento de los elementos-clave para la creación y el cultivo del jardín.

METODOLOGÍA: Problematizar.

Los pasos metodológicos
1. Problematizar:

Es importante que los alumnos y alumnas involucrados puedan plantearse preguntas como: 

¿Qué es un jardín?

¿Por qué hacer un jardín?

 ¿Qué tipos de jardín existen? 

¿Cómo podríamos hacer un jardín en nuestro contexto?, etc. 

Esta es una etapa muy importante para iniciar el proyecto de manera dialogada, reflexiva y abierta. 

Por lo tanto en esta primera etapa es de suma importancia la implementación de generar COMUNIDADES DE DIALOGO con todos los alumnos y alumnas. a fin de recuperar sus prácticas, culturas, intereses, necesidades y prioridades que enfrenten como habitantes de Región San Miguel Teotongo. 

El arte de los jardines: el jardín y el arte.

La jardinería es considerada un arte en diferentes culturas y desde hace muchos años. Por ello, se entiende que este proyecto tiene una fuerza estética importante. «En el siglo xix, el jardín propio se convirtió en un motivo artístico, en lugar de limitarse a servir de decorado como en el arte medieval y renacentista. Mientras que el jardín paisajístico del siglo xviii y principios del xix está intencionadamente modelado, con el impresionismo los jardines se convierten en motivo de inspiración artística y, tal como concibe Monet su jardín de Giverny, en un equivalente del arte» (Clare Willsdon, comisaria de la exposición en el Museo Thyssen de Madrid sobre los jardines impresionistas y autora del libro In the gardens of impresionismo, Thames & Hudson)

Gracias a la apertura a los ciudadanos de los grandes jardines de la monarquía francesa, el nacimiento del impresionismo coincidió con el auge de la jardinería, que planteó que las flores debían cultivarse en un jardín, separadas de las hortalizas.

Algunos artistas impresionistas como Manet, Monet, Pissarro, Renoir, Caillebotte o Berthe Morisot amaban los jardines, crearlos, cuidarlos y mimarlos. Es decir no solamente los pintaban.

En el Jardín de Juanita tanto nos interesa tratar el jardín como la obra artística, como utilizar obras que pintan, describen o narran jardines variados. Por ello, se sugiere que se busque y se dialogue sobre las diferentes formas artísticas que han simbolizado jardines en la pintura, la escultura, la fotografía, la música, las películas, las performances, la poesía, la literatura, etc.

El jardín y la interdisciplinariedad.

El jardín es un espacio idóneo para los propósitos de este proyecto, principalmente si lo conectamos a los conocimientos científicos implicados en ello, de forma interdisciplinar.

Obviamente están implicadas todas las ciencias del medio ambiente y las ciencias sociales. Y, como el espacio es un lugar de dialogo, pensamiento, lectura, seguramente estimula el ámbito lingüístico.

Sin contar las conexiones matemáticas posibles, desde algunas ideas de Pitágoras: el uso de la geometría y la justa proporción conectadas a la emoción estética, etc. «El jardín es el placer que siente la mente humana cuando cuenta sin ser consciente de contar». (Santiago Beruete, Jardinosofía: una historia filosófica de los jardines. Turner, Madrid, 2016)

Por ello, se estimula a los adultos, quienes conducen el proyecto junto a los alumnos y alumnas, para que lo hagan desde esta perspectiva. Para quienes están en las escuelas, hay que tener en cuenta que hacer un jardín puede ser un bonito proyecto educativo de carácter interdisciplinario.

Será importante se cheque este link https://www.gob.mx/sep/documentos/nuevo-modelo-educativo-99339, para que con la propuesta del MODELO EDUCATIVO, se ratifique el enfoque interdisciplinar que propone JARDIN DE JUANITA y las pretenciones de Secretaria de Educación. Y verán que no esta nada distanciados.

Muy interesante!!!!!
Qué opinan????

¿Por qué un Jardín? ¿Por qué Juanita?

El jardín es un ecosistema donde todo es indispensable para su equilibrio ecológico: tierra, aire, agua, minerales, vegetales, animales (insectos, aves, etc.), personas. Por ello, es un espacio idóneo para los propósitos de este proyecto.

El jardín es un espacio estético creado por manos humanas, con el objetivo de ser bello y generar placer y disfrute, es una síntesis entre naturaleza y cultura. Además, en el proyecto Noria, el jardín es un ambiente y un escenario presente en muchos programas del curriculum y en la serie de cuentos para pensar Juanita y sus amigos; porque es donde habita la mariquita Juanita, la mascota del proyecto. En el cuento La Mariquita Juanita (Octaedro, 2004), el jardín es el hábitat donde nace el personaje principal (Juanita) y donde viven sus amigos, con quienes ella mantiene pequeños diálogos filosóficos.

Ella también está presente en otros cuentos del curriculum Noria. Juanita es una mariquita que habita el mundo de la fantasía. Es un personaje que representa la espontaneidad y el imaginario de la infancia. Y, a la vez, ella, como Sócrates, Epicuro o Montaigne, (por citar algunos filósofos) propone preguntas y busca pensar a partir de ellas, asumiendo las respuestas como provisionales, dentro del proceso reflexivo. Además, ella busca autoconocerse mientras conoce el mundo que existe en el jardín. Y lo hace desde la curiosidad, el asombro, la alegría, la amistad.

Estas características del personaje, junto a su carisma, favoreció a lo largo de los años, que los alumnos y alumnas de varios países, la tratasen como una amiga para jugar a pensar. Ella es un personaje entrañable que se deja querer y que despierta el deseo de los alumnos y alumnas de pensar, de sentir y de actuar como ella, de forma creativa y reflexiva.

Por esta razón es personaje central en este proyecto social y educativo. Por todo ello, tiene sentido traer al mundo real, un espacio inspirado en este mundo imaginario.

Un espacio para jugar a pensar, mientras se actúa, se interactúa, se percibe, se siente, se crea, se experimenta y se desarrolla consciencia ecológica. En el fondo, estamos proponiendo el jardín como un recurso para jugar a pensar, sentir y actuar de manera más amplía.